Описание педагогического опыта работы

«Развитие творческого потенциала учащихся на уроках музыки

и во внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС»

Загрузить файл

О, будь же нашим хранителем, спасителем, музыка!

Не оставляй нас, буди чаще наши меркантильные души!

Ударяй резче своими звуками по дремлющим нашим чувствам

Н.В. Гоголь

     

      В Евангелии есть замечательная притча о талантах, где говорится об их приумножении, но также и о том, что таланты были даны каждому и каждому разное число. Эта замечательная притча имеет прямое отношение к педагогическому процессу. Способности у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности, поэтому очень важно отыскать их и помочь обучающимся самореализоваться. Сегодня задачи школьного образования центрируются вокруг человека, раскрытия его индивидуальности и неповторимости, умения найти себя в обществе, быть преобразователем себя и окружающей действительности, т.е. выявления его творческого потенциала.

Что же такое творческий потенциал личности? Это – чувство нового, система знаний, убеждений, которыми определяется и регулируется позиция человека, это высокая степень развития мышления, его гибкость, нестереотипность и оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями.

      Традиционно под творчеством понимается деятельность человека, заключающаяся в создании новых, имеющих общественное значение материальных и духовных ценностей. Однако эта формулировка относится по существу к результату, а не к характеру деятельности и не учитывает ее полифункциональность. Ценность творчества заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе, поэтому сам урок и занятия кружка становятся творчеством.

Согласно ФГОСу, необходимо изменить роль ученика на уроке: сделать его активным участником процесса обучения.Именно поэтому в основе современной концепции музыкального образования лежит гуманитарно-деятельностный подход, в основе которого ученик воспринимается в деятельностной взаимосвязи с миром, объектами, его наполняющими, другими людьми.Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный творческий поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать детей в творческую учебно-познавательную деятельность.

         Что представляют собой мои ученики: многие из них не были ни в театре, ни в филармонии и с классической музыкой первый раз встречаются в школе на моих уроках. Неблагоприятная социальная среда, характерная для современного общества, тиражирование массовой культуры, направленной отнюдь не на формирование духовно-нравственных ценностей, доступность информации и отсутствие критического отношения к ней  - все это негативно влияет на формирование музыкального вкуса обучающихся. Мне, как учителю музыки, необходимо создать такие условия, которые способствовали бы решению данной проблемы: тогда у ребят появится желание заниматься классической музыкой, дети захотятеё слушать,будут пытаться постигнуть «тайну» творчества и интерпретировать музыкальные произведения, что будет способствовать их духовному и творческому развитию.

    Предмет, который я преподаю, ориентирует меня на педагогических ценности, направленные на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование и др.); а также на ценности, позволяющие осуществить самореализацию (творческий характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально неблагополучным детям и др.).Особо хочется выделить значимые для меня ценности: гуманистические ценности, самообразование, творчество, коммуникативность, способность к рефлексии, предметные знания, сотворчество.

    Новизна опыта видится в системном интегративном подходе в раскрытии творческого потенциала учащихся: я преподаю музыку в 1-7 классах, в 8-11 – мировую художественную культуру, кроме этого учащиеся школы разных возрастных групп посещают кружки «Выразительное чтение»  и «Вокальное искусство». Таким образом, уже сами методические условия моей педагогической деятельности диктуют основу концепции преподавания музыки. Интеграция предметов эстетического цикла: музыки, МХК, литературы, - способствует развитию творческой деятельности учащихся.

В 80-е годы ХХ века педагогический аспект проблемы взаимодействия искусств разрабатывался Б.П. Юсовым. Этим же автором впервые был использован термин «полихудожественный подход», сущность которого заключалась в организации такого художественного образования детей, которое позволяло ребенку освоить внутреннее родство разнообразного художественного проявления на уровне творческого процесса. В сближении музыки, литературы и живописи я вижу дополнительные возможности эстетического воспитания, формирования художественного вкуса школьника.

       Наряду с концепцией полихудожественного воспитания Б.П.Юсова ведущее место в моем преподавании занимают:

- музыкально-педагогическая концепция Д.Б.Кабалевского, ведущим принципом которой является связь музыки (и искусства в целом) с жизнью.

- психологическая концепция Л.С.Выготского о целостности и единстве художественной деятельности ребенка;

- психологическая концепция способностей, исследования в области восприятия и представления Б.М.Теплова.

Кроме того, труды известных отечественных ученых в области педагогики, психологии, теории и практики музыкального и театрального образования и воспитания (Сухомлинского В.А., Абдуллина Э.Б., Алиева Ю.Б., Станиславского К.С., Немова Р.С., Асафьева Б.В., Петрушина В.И., Эльконина Б.Д.).

        Музыкальная деятельность имеет еще одну функцию – психотерапевтическую («здоровьесберегающую»). Учащиеся с повышенным уровнем тревожности, психологическими «зажимами», с заниженной самооценкой, нарушениями дикции в результате урочной и особенно внеурочной деятельности показывают положительную динамику по данным показателям.

    Цель педагогического опыта: спроектировать систему деятельности учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности, направленную на всестороннее развитие творческого потенциала школьника, формирование его эстетической культуры, духовно-нравственных ценностей.

Из данной цели вытекают следующие задачи:

- выявить развивающие возможности современных образовательных технологий на уроках музыки;

- разработать систему заданий, направленных на формирование навыков и умений, связанных с анализом  и  интерпретацией музыкального произведения; совершенствование творческой деятельности; развитие мышления, воображения, памяти, целостного восприятия, наблюдательности, умение сравнивать и анализировать, художественно-творческие и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость при прослушивании музыкальны произведений; воспитание нравственных качеств личности, формирование умения работать в группах, воспитание стремления к самостоятельному слушанию музыки, формирование эстетического отношения к искусству;

- подобрать и внедрить в образовательный процесс наиболее эффективные с позиций системного-деятельностного подхода организационные формы урочной и внеурочной работы.

Ведущая педагогическая идея: Посредством развития творческихспособностей учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности происходит формирование познавательных, личностных, коммуникативных,  регулятивных универсальных учебных действий, в результате чего обучающиеся принимают самостоятельные нестандартные решения,обеспечивающие успешную социализацию, при этом основываясь на сформированных духовно-нравственных ценностях.

В связи с эти сами уроки музыки как уроки искусства, творчества призваны решать следующие задачи:

- продуктивное развитие способности эстетического сопереживания действительности и искусства как умения вступать в особую форму духовного общения с содержательным миром человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий;

-  эстетическое сопереживание и связанный с ним процесс сотворческого восприятия искусства как основы для самостоятельной созидательной деятельности школьников;

- осуществление художественного познания мира учащимися через собственную созидательную деятельность.

Помогают мне реализовать данные задачи следующие технологии:

- технология развития процессов восприятия, пронизывающая все виды музыкально-практической деятельности учащихся: слушание музыки и размышления о ней, певческое развитие школьников, пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения, инструментальное музицирование и разного рода импровизации (речевые, вокальные, ритмические, пластические, художественные). Восприятие музыки (эмоциональное и осознанное) наиболее полно формируется в процессе использования методики интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных произведений: «Нарисуй себя в музыке», «Сравнительная характеристика одного и того же произведения в различном исполнении», «Придумай название прослушанному произведению», «Изобрази графически форму произведения».

       Учителю музыки при использовании данной методики необходимо учитывать, что в этот процесс необходимо включать выявление: жанровых признаков (песенность, танцевальность, маршевость – по Д.Б. Кабалевскому); признаков стиля (народная – композиторская, старинная – современная, русская – зарубежная музыка); опыт слежения за развитием интонации (интонация – тема – музыкальный образ – музыкальная драматургия); формирование словаря эмоциональных переживаний (В.Г. Ражников): работа с дидактическими «карточками эмоций»; опыт восприятия знакомых интонаций в новых ситуациях; осознание смысла интонации в содержании произведения («В каждой интонации спрятан человек» – В.В. Медушевский).

       В процессе развития певческой культуры учащихся, возрождения традиций отечественного хорового пения учителю музыки рекомендуется активнее использовать современные методики развития слуха и голоса, включая многообразные частные авторские методики (Ю. Алиев, В. Емельянов, Г. Струве, Г. Стулова и др.), учитывающие возрастные особенности школьников, возможность применения игровых приемов обучения (артикуляционная гимнастика: «улыбаемся-грустим», «лошадка», «покусывание кончика языка», «тик-так», «поза льва»… дыхательная гимнастика «упражнение насос», «маятник», «кошка»…),  тщательного отбора вокально-хорового репертуара, использование коллективных, ансамблевых и сольных форм хорового исполнительства.

- технология арттерапевтического воздействия музыки. Данная технология способствует созданию комфортной обстановки для обучения (снижение влияния стрессов), нормализации основных функций организма – дыхания, артериального давления, сердечных ритмов; стимулированию слуховой  активности при восприятии музыки, оздоровлению голосового аппарата в процессе пения, восстановлению координация между слухом и голосом (вокалотерапия), развитию функций легких в процессе музицирования на духовых инструментах (свирель), развитию координации  движений под музыку (пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения) и др.

- технология развития ассоциативно-образного мышления школьников на уроках музыки базируется на интеграции музыки с другими видами искусства –  литературой, изобразительном искусством,  кино, театром. Интеграция искусств на уроке музыки дает возможность осваивать язык музыки на основе выявления его «сходства и различия» с языком других искусств: приемы «музыкальная живопись», «живописная музыка».  При этом категория «художественный образ» должна рассматриваться как общая платформа для взаимодействия искусства в процессе музыкальных занятий. Следует подчеркнуть, что в процессе интеграции искусств на музыкальных занятиях доминирующая роль должна принадлежать музыке.

- метод проектов как технология развития познавательных интересов школьников, их социализации. Возможны коллективные, групповые, индивидуальные формы подготовки и защиты проектов. В проектах рекомендуется использовать различные виды музыкально-практической деятельности, имеющие  социальную значимость для школьников. Проектная деятельность учащихся может выступать и как форма промежуточного и  итогового контроля за усвоением учебного материала. Во внеурочной деятельности реализуются проекты: «Детская опера» («Муха Цокотуха», «Репка»), «Я спою тебе сказку», «Подарок для мамы».

- технология диагностики уровня развития музыкальной культуры: выявление личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, качества формирования УУД, степени эмоционального восприятия явлений  музыкальной культуры, открытости учащихся к их познанию; осознанного отношения к изучаемым произведениям через систему усвоения основных понятий и категорий музыки, ее стилей, жанров, языка; представлений школьников о духовных ценностях музыкального искусства; становления индивидуально-оценочных суждений о роли и месте музыки в жизни человека, общества; «воспроизведения» полученных знаний, практических умений и навыков, приобретенных нравственных установок в процессе учебной работы, внеурочной деятельности, повседневной жизни, организации  досуга, адаптации к социокультурным условиям, в творческой деятельности.

       Среди форм диагностики достижений учащихся я использую дневник наблюдений за музыкальным развитием учащихся по каждому классу, провожу итоговое тестирование школьников (на основе звучащей музыки) по четвертям, анкетирование, творческие тетради, дневники музыкальных впечатлений, анализ выступлений на фестивалях искусств, в концертных программах.

- информационно-коммуникативные технологии. Для эффективного преподавания музыки я использую аудиозаписи, фрагменты  фильмов (DVD), цифровые образовательные ресурсы, познавательные компьютерные программы, мультимедийные презентации, электромузыкальные инструменты (например, синтезатор), интерактивную доску и др. Одним из вариантов использования ИКТ является создание клипов на литературный текст – например, стихотворение «Зимнее утро». Ребята или сами рисовали иллюстрации, или собирали картинки, в компьютерной программе соединяли их, накладывали на них классическую музыку.

          Процесс общения с музыкой является процессом ее поэтапного познания, который может быть выражен формулой: «Восприятие – сопереживание – сотворчество – творчество». Таким образом, модель изучения музыки концентрическая, данная формула повторяется из темы в тему, но каждый раз наблюдается усложнение самого изучаемого музыкального материала.

           Начиная с первых уроков нужно стремиться развивать в каждом ученике собственное восприятие мира. Создание проблемных ситуаций, фантастических предположений, и как результат, их решения – позволяют детям почувствовать радость открытия. И не важно, что открытие было уже сделано давным-давно. Когда у ребенка возникает чувство «я – сам», то можно уже считать, что процесс осознания себя как «человека творческого» произошел.

Целый ряд психологических явлений превращает эстетическое переживание в сотворчество: это – сопереживание, вовлечение, вживание, присутствие, отождествление, соучастие и т.д. Механизмы переживания требуют эмоционального духовного напряжения, творческих усилий со стороны человека. Именно поэтому сам принцип проведения урока музыки, пробуждающего и стимулирующего творческий потенциал ребенка, основан прежде всего на оптимизации воображения, эмоционально-образной сферы школьников.

Результатом, характеризующим восприятие искусства как творческой деятельности, являются интерпретация произведения, проявление своего отношения к нему, включенность его в контекст жизни и реального опыта личности. Результатом творческой деятельности при восприятии искусства являются оригинальные видения художественных произведений, «эмоциональный диалог с эмоциональным содержанием художественного текста», способность к обобщениям, сравнениям, к ассоциативному, художественному синтезу впечатлений, установление жизненных связей, проекция своего «я» в содержательную сферу явлений искусства.

      Традиционное изучение фольклора по программе предмета даёт мне возможность расширить  границы урока и  включить во внеурочную работу  проведение  фольклорных праздников  для того, чтобы дополнить знания учащихся о народных традициях, обрядовых песнях, о культуре русского народа. И для того, чтобы раскрыть таланты своих учеников в музыкально- творческой деятельности. Примером такого мероприятия служит праздник «Проводы Масленицы», на котором традиционно собирается вся школа. Это мероприятие имеет и воспитательную направленность – прежде всего, уважение к национальным традициям.

       Огромная роль в нашей школе взаимодействию школы с семьей. Я как учитель музыки полноправно участвую в реализации данной программы «Мы вместе», развивая музыкально-творческие способности  учащихся. В плане совместной деятельности школы, родителей и обучающихся был разработан и реализован проект: «Поющая семья». Репертуар подбирался исходя из потенциальных певческих возможностей и желаний семьи.

       Внешняя результативность. В нашей школе каждый ребёнок может показать себя как певец-исполнитель: приобретая первоначальные певческие навыки на уроках музыки, учащиеся свои творческие способности развивают на кружке, а затем реализуют навыки в концертной деятельности. Развитие музыкальной культуры своих учеников   я  определяю как созидание через творчество, и созидание, прежде всего, их внутреннего мира через разнообразные виды художественной деятельности. Для многих моих учеников этот вид музыкальной деятельности является средством самоутверждения, духовно-творческого искания. Результатом творческой работы служит участие в концертах, фестивалях на  всех школьных мероприятиях. Особая гордость для меня – это постановка детских опер, что представляет собой проект. Учащиеся должны не только выучить свои партии, но и придумать себе образ, костюм, нарисовать декорации, сделать афишу к спектаклю, так вновь мы наблюдаем интегративный характер в методике преподавания музыки.

        И  я как учитель музыки стремлюсь к творчеству, к движению вперед. Ведь если не испытываешь восхищения перед миром, не работаешь над собой, то этого  движения не  будет! Особенностью моей педагогической деятельности является и то, что я являюсь концертирующим музыкантом: сама участвую в конкурсах, пою в консерваторском фольклорном ансамбле «Демество», владею разными музыкальными инструментами (фортепиано, синтезатор, гитара, кастаньеты и др.), поэтому на уроках музыки мы всегда  погружаемся в мир «живой» музыки. Я прекрасно осознаю то, чтобы воспитать творческих личностей нужно стать для них образцом, т.е. самой олицетворять творчество. Кроме этого я делюсь своими разработками на собственном сайте, участвую в конференциях разного уровня, имею публикации.

        В результате обучения - все учащиеся, посещающие занятия,  освоили государственные учебные программы по музыке и мировой художественной культуре.  Процент качества составляет 100 %.

        В 2011г. на районной олимпиаде по МХК ученица 10 «А» класса Плеханова А. заняла 1 место, ученица 9 «Б» класса Попутникова Е. заняла 2 место,ученица 11 «А» класса Толчина О.заняла 4 место. В  2011 году В 2013 ученицы 2 «А» класса Максимкина Алиса и Максимкина Олеся стали победителями регионального конкурса немецкой песни при Немецком культурном центре Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова,  в 2014 году Иванова Екатерина, ученица 8 «Б» класса заняла 3 место в районном фестивале иностранной песни «Лучшие зарубежные песни».

        В рамках внеклассной работы организуется участие команд и представителей  школы в различных конкурсах, смотрах, выступлениях: «Нижегородская школа безопасности «Зарница» (городские и областные соревнования) – первые места в литературно-музыкальной композиции «С любовью к родному краю», первые места в конкурсе юных корреспондентов «Репортаж», «Первенство по туризму» (областные соревнования) – призовые места в литературно-музыкальной композиции, конкурсе по краеведению, «Туристский слет Союзного государства» (международные соревнования) – 5 место (из 43 команд) в литературно-музыкальной композиции «Рассказ о родном крае», Профориентационный КВН «Личность. Карьера. Успех» (городской конкурс) – 1 место, «История семьи в истории страны» (конкурс для многодетных семей) – 1 место, «Новое поколение 21 века» (областной конкурс), «Вожатый года» (областной конкурс), «Мы выбираем жизнь» (областной антинаркотический конкурс), «Лидер 21 века» (Всероссийский конкурс).

Данные конкурсы, смотры, соревнования готовятся совместно с учащимися (литературно-музыкальные композиции, выпуски газет, разработки мастер-классов, социальные проекты, видеоролики: «Ратные страницы Отечества», «С любовью к родному краю», «Визитная карточка команды», «Репортаж», «Экспресс-печать», «Стенная печать», «Интервью о профессии», «Бальные традиции», «Самопрезентация», «Здесь отдыхаю Я!», «Мы за здоровый образ жизни»…) Количество участников данных конкурсов – 148 человек. Количество победителей и призеров – 128 человек.

        Организовано и проведено более 80 воспитательных мероприятий. Среди них социальные проекты «Здесь отдыхаю Я!», «Новый клуб», «Рождественские каникулы вместе», «Подарок бойцу», «Русские потешки», «Истории о людях войны», «Умение вести за собой», «Дружная семья», в которых приняли участие в работе инициативных групп более 150 человек.

   Адресная направленность презентуемого опыта

Основные мероприятия по реализации опыта:

• Использование  ИКТ на уроке музыки и во внеурочной деятельности для повышения мотивации к предмету и качества образования (выступление на педсовете);

• Особенности работы с одаренными детьми (выступление на школьной конференции);

• Формирование  способности учащихся к творческому саморазвитию, к творческой деятельности (выступление на школьном методобъединении).

Районная инновационная площадка «Гражданско-патриотическое воспитание в условиях реализации инициативы «Наша новая школа» в 2013-2014 учебном году получила статус стажерской площадки НИРО (кафедра теории и практики воспитания и дополнительного образования). В рамках работы данной площадки проведен семинар для слушателей курсов НИРО (кафедра воспитания и дополнительного образования).